jueves, 7 de enero de 2021

EL AYUNTAMIENTO ORGANIZA UNA ESCUELA DE COEDUCACIÓN DE NAVIDAD GRATUITA PARA AYUDAR A LA CONCILIACIÓN DE LAS FAMILIAS DEL MUNICIPIO

El Ayuntamiento organiza una escuela de coeducación de Navidad gratuita para ayudar a la  conciliación de las familias del municipio - 1, Foto 1

Figura 1. En la imagen se aprecia el folleto de la Escuela de Coeducación de Navidad, extraído de 

«El Ayuntamiento organiza una escuela de coeducación de Navidad gratuita para ayudar a la conciliación de las familias del municipio» de murcia.com. Copyright.

El Ayuntamiento de Puerto Lumbreras ha organizado un Escuela de Coeducación de Navidad. Empezará el 23 de diciembre y finalizará el 8 de enero, con un horario de lunes a viernes de 08:00 a 15:00. Será gratuito y solo se permitirán niños y niñas de entre 3 y 12 años, empadronados en el municipio y matriculados en centros de Puerto Lumbreras. Esta Escuela es solo para los padres y madres que se encuentran trabajando o estudiando y no tienen con quién dejar a sus hijos e hijas.

Toñi Navarro, concejal de Conciliación e Igualdad del Ayuntamiento de Puerto Lumbreras, a anunciado que "esta escuela adquiere especial relevancia dada la situación en la que nos encontramos, ya que debido a la pandemia se ha producido una mayor necesidad de conciliar la vida familiar con la laboral y personal. Por ello, vamos a poner esta iniciativa durante el periodo navideño a disposición de todas aquellas familias que lo requieran, garantizando por supuesto todas las medidas higiénico-sanitarias y de seguridad para la prevención frente a la COVID-19". "Una escuela en la que además de ofrecer un servicio fundamental como el de la conciliación, se fomentará actitudes y valores coeducativos y educación en igualdad a través del juego y la expresión artística".

Figura 2. Antonia Navarro Fernández, extraído de 

«Corporación Municipal 2019-2023» de AYUNTAMIENTO DE PUERTO LUMBRERAS. Copyright 2017.

El plazo para inscribir se abrió el 22 de diciembre. Esta iniciativa también se volverá a realizar en Semana Santa, del 29 de marzo al 5 de abril de 2021. Toñi señaló que "ya que es en estos periodos no lectivos en los que los padres, las madres y los tutores de los niños y niñas encuentran más dificultades a la hora de compaginar el cuidado de los menores y trabajar".

Estas escuelas están subvencionadas por la Consejería de Mujer, Igualdad, LGTBI, Familias e Política Social de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, y el Fondo Social Europeo. Con un importe total de 15.400 euros.

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA:

- AYUNTAMIENTO DE PUERTO LUMBRERAS (s.f.). Corporación Municipal 2019-2023 [Imagen digital]. Recuperado de https://www.puertolumbreras.es/ayuntamiento/corporacion-municipal/

- Murcia.com (2020, diciembre 14). El Ayuntamiento organiza una escuela de coeducación de Navidad gratuita para ayudar a la conciliación de las familias del municipio. https://www.murcia.com/puertolumbreras/noticias/2020/12/14-el-ayuntamiento-organiza-una-escuela-de-coeducacion-de-navidad-gratuita-para-ayudar-a-la-conciliacion-de-las.asp

- Murcia.com (2020, diciembre 14). El Ayuntamiento organiza una escuela de coeducación de Navidad gratuita para ayudar a la conciliación de las familias del municipio [Imagen digital]. Recuperado de  https://www.murcia.com/puertolumbreras/noticias/2020/12/14-el-ayuntamiento-organiza-una-escuela-de-coeducacion-de-navidad-gratuita-para-ayudar-a-la-conciliacion-de-las.asp


VIRGINIA DÍAZ MARRERO

SAGUNT ADAPTA A LA COVID SUS CAMPAÑAS ESCOLARES CONTRA SEXISMO Y MACHISMO

Sagunt es una ciudad de Valencia, la cual lucha contra el sexismo y la violencia de género. Para llevar a cabo esa lucha han creado varias campañas educativas para utilizarlas en los centros educativos, esas campañas, además, están adaptadas a la pandemia. Esas campañas son las siguientes:

- "El sexismo no es un juego"

Esta campaña se empezará a realizar en Navidad y será en línea. Trata sobre enseñarles a los niños y niñas que no están determinados a jugar con un tipo de juguete seleccionado para su propio sexo. También se involucra a los adultos para que les enseñen a los niños y niñas una educación con valores de igualdad de género para que el día de mañana esos niños y niñas respeten las diferencias de los demás y no discriminen por razón de género.

- Por culpa de la pandemia no sean podido realizar algunos programas vinculados a la coeducación de manera presencial, por eso motivo han decidido crear una serie de materiales para repartirlos por los centros a partir de enero. Esos materiales son: 

· «La Caja de Género»

Trata de concienciar y de participar activamente en la prevención de la violencia de género. Son varios recursos organizados por objetivos y niveles educativos. El concejal de Igualdad, Darío Moreno, ha destacado que en esa caja «se incorpora toda una serie de actividades. Hablaremos de mujeres en la historia, en la ciencia, de diferentes aspectos que puedan resultar de interés».

Dario moreno

Figura 1. Darío Moreno, extraído de 

«Darío Moreno: el sueldo del futuro alcalde que fue becario de su propio ayuntamiento» de Sueldos Públicos. Copyright.

· «Guía de patios educativos»

Facilita una serie de herramientas para favorecer los espacios inclusivos.

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA:

- Levante (EL MERCANTIL VALENCIANO) (2020, diciembre 17). Sagunt adapta a la covid sus campañas escolares contra sexismo y machismo. https://www.levante-emv.com/morvedre/2020/12/17/sagunt-adapta-covid-campanas-escolares-26418079.html

- Sueldos Públicos (s.f.). Darío Moreno: el sueldo del futuro alcalde que fue becario de su propio ayuntamiento [Imagen digital]. Recuperado de https://sueldospublicos.eleconomista.es/texto-diario/mostrar/1442656/dario-moreno-sueldo-futuro-alcalde-becario-propio-ayuntamiento

VIRGINIA DÍAZ MARRERO

¿QUÉ ES LA COEDUCACIÓN? ¿QUÉS ES COEDUCAR?

Figura 1. En la imagen se aprecia la igualdad de género, extraído de 

«¿Qué es la coeducación? ¿Qué es coeducar?» de Realkiddys. Copyright 2015 - 2016.

Coeducar es enseñar a niños y niñas de la misma manera. A continuación voy a realizar algunas preguntas y las contestare. 

¿Estamos aplicando bien la coeducación?

Lo cierto es que todavía tenemos que mejorar bastante. Los profesores no se dan cuenta de que lo están haciendo mal ya que han crecido con ese pensamiento y lo hacen sin darse cuenta.

¿En qué fallamos en relación con la coeducación?

Fallamos en nuestras perspectiva hacia los niños y niñas, nuestro comportamiento con ellos y algunos comentarios. 

Tenemos que aprender a decir nuestra opinión si escuchamos algún comentario sexista, sin temer las consecuencias.

¿Qué podemos hacer para coeducar?

El principal objetivo es no etiquetar a nadie según su sexo. Voy a dar algunos ejemplos de coeducación:

- Analizar nuestro comentarios: no elogiar la belleza de las niñas, ni la fuerza de los niños.

- No agrupar por sexo: esto les va a condicionar de que son diferentes al otro sexo.

- Organizar espacios y actividades de manera igualitaria: que los niños y niñas puedan jugar a todo tipo de juegos de manera libre, e intentar quitarles esa vergüenza que suelen tener a jugar con cosas que, supuestamente, son del otro sexo.

Hay más formas de coeducar pero tenemos que ir implementando la coeducación correctamente y poco a poco para poder así mejorar nuestra sociedad.

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA:

- Realkiddys (s.f.). ¿Qué es la coeducación? ¿Qué es coeducar?. https://www.realkiddys.com/coeducacion-en-la-vuelta-al-cole/

- Realkidds (s.f.). ¿Qué es la coeducación? ¿Qué es coeducar? [Imagen digital]. Recuperado de https://www.realkiddys.com/coeducacion-en-la-vuelta-al-cole/


VIRGINIA DÍAZ MARRERO

ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN EN INFANTIL Y PRIMARIA

El objetivo de la coeducación es enseñar tanto a niños como a niñas por igual. Es muy importante que se empiece a enseñar a los niños en la primera infancia ya que ahí empiezan a desarrollar su identidad de género en base a la realidad que les rodea. A continuación se van a explicar varios ejemplos de actividades de coeducación tanto en Infantil como en Primaria para que los docentes puedan llevar la coeducación al aula con los niños y niñas.

1. Reconstrucción de los cuentos tradicionales

Los cuentos son un buen ejemplo para que los niños y niñas sepan identificar estereotipos sexistas, ya que los cuentos siempre han sido un recurso bastante bueno para enseñarle a los niños y niñas tanto valores como creencias y normas básicas para la convivencia pero los cuentos están llenos de estereotipos sexistas. 
Una actividad para realizar en el aula podría ser que el docente leyera un cuento y el alumnado tiene que ser capaz de identificar esos comportamientos sexistas. 

2. Los oficios

En la televisión, en la prensa y en algunos libros escolares también encontramos determinados profesiones asignadas a un solo género: hombres policías, hombres obreros, mujeres secretarias...
Para que los niños y niñas no se queden con esa información de que, por ejemplo, solo los hombres pueden ser médicos, una actividad que el docente puede realizar en clase puede ser la realización por parte del alumnado de dibujos de profesiones pero con ambos géneros o incluso podrían asistir a clase algunos padres y madres para contar sus experiencias.

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Figura 1. En la imagen se aprecian varias profesiones con ambos géneros, extraído de 

«Profesiones Set gráfico - Digital Clip arte gráfico comercial uso Personal - 18 imágenes PNG (00121)» de Etsy. Copyright 2021.

3. Corresponsabilidad familiar

Es importante que los niños y niñas sepan que en sus propias casas puede cocinar tanto su padre como su madre y que, también, puede cambiar una bombilla tanto su padre como su madre, que acepten la repartición equitativa de tareas domésticas entre hombres y mujeres.
Una actividad interesante para realizar en el aula puede ser la realización de un juego de roles donde los niños y niñas interpretaran su vida cotidiana pero cambiando los papeles tradicionales, creando así una lista de tareas con una repartición igualitaria.


Figura 2. En la imagen se aprecia a una familia haciendo de comer, extraído de 

«EL AYUNTAMIENTO FORMARÁ EN IGUALDAD Y CORRESPONSABILIDAD A PEQUES Y MAYORES » de Ayuntamiento de Valdemoro. Copyright.


4. Juegos para la igualdad

La familia es la que elige con que van a jugar los niños y niñas cuando son pequeños, a los niños se le buscan juguetes más competitivos y de mucha actividad física, y a las niñas se le buscan cosas tranquilas y relacionadas con el cuidado de hogar y de ellas mismas.
El juego es un recurso clave para el aprendizaje de los niños y las niñas. Por eso en la escuela se de utilizar, también, el juego pero en este caso sería cambiar esos juegos tradicionales para convertirlos en juegos coeducativos, para ello utilizaríamos estas estrategias:

- Organizar grupos mixtos durante los tiempos lúdicos.

- Fomentar la participación y cooperación del grupo, en vez de competir.

- Evitar los comentarios sexistas y las críticas negativas entre compañeros.

- Organizar los juegos por turnos de manera equitativa.

- Autoevaluar la experiencia después de haber terminado el juego, para que expresen sus sentimientos por igual.

Estas son algunas actividades que se pueden trabajar para la coeducación, pero, no obstante hay que trabajarlas tanto en el aula como en casa (vida cotidiana).

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA:


- Etsy (s.f.). Profesiones Set gráfico - Digital Clip arte gráfico comercial uso Personal - 18 imágenes PNG (00121) [Imagen digital]. Recuperado de https://www.etsy.com/mx/listing/219678282/profesiones-set-grafico-digital-clip

- unir | LA UNIVERSIDAD EN INTERNET (2020, mayo 19). Actividades de coeducación en Infantil y Primaria. https://www.unir.net/educacion/revista/actividades-de-coeducacion-en-infantil-y-primaria/


VIRGINIA DÍAZ MARRERO

miércoles, 6 de enero de 2021

ASÍ ERAN LAS PRIMERAS MUJERES EN LA UNIVERSIDAD DE YALE: ESCRITORAS, ENFERMERAS Y HASTA UN PREMIO NOBEL

Figura 1. En la imagen se aprecia a las primeras mujeres en la Universidad de Yale, extraído de 

«Así eran las primeras mujeres en la Universidad de Yale: escritoras, enfermeras y hasta un Premio Nobel» de EL ESPAÑOL. Copyright 2021.

Este septiembre fue el 50 aniversario de la implantación de la coeducación en Yale, un año después de que se cumplieran 150 años de la llegada de estudiantes mujeres, para celebrarlo han publicado un libro el cual se titula Recordando 50, en el libro aparecen historias de exalumnos que estuvieron en Yale entre 1971 y 2020, incluso en 1969 que fue el cuando las mujeres fueron aceptadas por primera vez.

Sin embargo, mucho antes hubieron mujeres que fueron abriendo camino para que las mujeres pudieran ser admitidas en esta Universidad. Algunas de esas mujeres fueron:

- Alice Rufie Blake Jordan

Figura 2. Alice Rufie Blake Jordan, extraído de 

«Así eran las primeras mujeres en la Universidad de Yale: escritoras, enfermeras y hasta un Premio Nobel» de EL ESPAÑOL. Copyright 2021.

La admitieron accidentalmente en la Facultad de Derecho en 1885, ya que había presentado una solicitud utilizando sus iniciales y pensaron que se trataba de un hombre, aunque la Junta no la quería allí, gracias al apoyo de la Facultad de Derecho logró terminar y se sacó el título un año después. 

Luego de su graduación acordaron que solo estaba permitido el acceso a hombres a la Facultad de Derecho, salvó que se señalara lo contrario. Hasta 1919 no se admitió a ninguna mujer oficialmente.

- Jane Addams

Figura 3. Jane Addams, extraído de 

«Así eran las primeras mujeres en la Universidad de Yale: escritoras, enfermeras y hasta un Premio Nobel» de EL ESPAÑOL. Copyright 2021.

Primera mujer en recibir un título honorífico de Yale en 1910. Fue una trabajadora social feminista, pacifista y reformadora pero, realmente, resalto cuando fundo la Hull House en Chicago, era una casa para los inmigrantes (actualmente es un museo).

Gracias a su compromiso y su labor en diferentes causas sociales, ganó el Nobel de La Paz en 1931 (lo compartió con Nicholas Murray Butler).

- Louis Whitman Farnam

Figura 4. Louis Whitman Farnam, extraído de 

«Así eran las primeras mujeres en la Universidad de Yale: escritoras, enfermeras y hasta un Premio Nobel» de EL ESPAÑOL. Copyright 2021.

Ganó el primer título médico otorgado a una mujer en 1916 en la Facultad de Medicina y, además, se graduó con honores.

- Helen Robertson Gage

Figura 5. Helen Robertson Gage, extraído de 

«Así eran las primeras mujeres en la Universidad de Yale: escritoras, enfermeras y hasta un Premio Nobel» de EL ESPAÑOL. Copyright 2021.

Primera mujer en graduarse en un máster en Salud Pública en 1919. Según la Universidad de Yale, "su tesis doctoral fue un estudio histórico sobre la fundación y el desarrollo de la Junta de Salud del Estado de Connecticut".

- Annie Warburt Goodrich

Figura 6. Annie Warburt Goodrich, extraído de 

«Así eran las primeras mujeres en la Universidad de Yale: escritoras, enfermeras y hasta un Premio Nobel» de EL ESPAÑOL. Copyright 2021.

Primera decana de Yale en 1923, en la Escuela de Enfermería. A esta escuela solo podían entrar mujeres hasta 1955 donde se matriculo por primera vez un hombre.

- Otelia Cromwell 

Figura 7. Otelia Cromwell, extraído de 

«Así eran las primeras mujeres en la Universidad de Yale: escritoras, enfermeras y hasta un Premio Nobel» de EL ESPAÑOL. Copyright 2021.

Primera mujer afroamericana en doctorarse por Yale en 1926. 

Promovió la causa de los derechos civiles y la igualdad racial y de género. En 1950, obtuvo un título honorario de Smith College.

- Anna Pauline Murray

Figura 8. Anna Pauline Murray, extraído de 

«Así eran las primeras mujeres en la Universidad de Yale: escritoras, enfermeras y hasta un Premio Nobel» de EL ESPAÑOL. Copyright 2021.

Primera mujer afroamericana en doctorarse en la Facultad de Derecho en 1965 y, también, consiguió un doctorado honorario en Teología en 1979.

Fue conocida por su compromiso contra la segregación y la discriminación. 

El Murray College es un College residencial de Yale y lleva su nombre ya que fue una figura muy importante en esa universidad.

- Anne Coffin Hanson

Figura 9. Anne Coffin Hanson, extraído de 

«Así eran las primeras mujeres en la Universidad de Yale: escritoras, enfermeras y hasta un Premio Nobel» de EL ESPAÑOL. Copyright 2021.

Primera profesora titular contratada en Yale en 1970 hasta su jubilación en 1992. También fue la primera mujer en dirigir el Departamento de Historia del Arte desde 1974 hasta 1978.

En 1974, logró junto a más personas que el club privado para hombres Mory´s admitiera a mujeres.

- Hanna Holborn Gray y Marian Wright Edelman

Figura 10. Hanna Holborn Gray y Marian Wright Edelman, extraído de 

«Así eran las primeras mujeres en la Universidad de Yale: escritoras, enfermeras y hasta un Premio Nobel» de EL ESPAÑOL. Copyright 2021.

Fueron las primeras mujeres en en la Junta Directiva de Yale en 1971. 

Hanna era profesora de Historia en la Universidad de Chicago y, además, fue la primera mujer en tener un cargo ejecutivo tan alto ya que obtuvo el cargo de presidenta en funciones entre 1977 y 1978, luego le ocurrió lo mismo en la Universidad de Chicago entre 1978 y 1993.

Marian era abogada de Derecho Público y fundó el Children´s Defense Fund (CDF), para los niños de zonas necesitadas. Con la fundación logró en 1990 la ley que mejoraba el cuidado de los niños. Fue considerada la fundación para los niños más fuerte del país.

Figura 11. En la imagen se aprecia la implantación de la coeducación en 1968, extraído de 

«Así eran las primeras mujeres en la Universidad de Yale: escritoras, enfermeras y hasta un Premio Nobel» de EL ESPAÑOL. Copyright 2021.

En noviembre de 1968, la Junta de Yale votó a favor de la coeducación completa, para otoño de 1969.

El 4 de noviembre, llegaron a la Universidad de Yale 750 mujeres de 22 universidades ya que se trataba de la semana de Coeducación, y esa misma semana los estudiantes realizaron una manifestación para pedir la coeducación completa en Yale.

El 14 de noviembre, el presidente Brewster comunicó su plan de coeducación a la facultad y al Trumbull College Dining Hall, aceptaron que el próximo otoño hubieran mujeres pero se negaron a cederles su residencia.

Luego hubieron varios problemas con la presencia de mujeres en el Campus, se denunciaron casos de acoso y de falta de espacio, incluso no las dejaban participar en algunas actividades.

En 1972 se aprobó la ley por el Senado y el Congreso donde se negaban a darles fondos federales a las universidades que marginarán a las mujeres.

Y actualmente las proporciones entre hombres y mujeres están muy equilibradas.

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA:

- EL ESPAÑOL (2020, 8 diciembre). Así eran las primeras mujeres en la Universidad de Yale: escritoras, enfermeras y hasta un Premio Nobel. https://www.elespanol.com/mujer/actualidad/20201208/primeras-mujeres-universidad-yale-escritoras-enfermeras-nobel/522477750_3.html 

- EL ESPAÑOL (2020, 8 diciembre). Así eran las primeras mujeres en la Universidad de Yale: escritoras, enfermeras y hasta un Premio Nobel [Imagen digital]. Recuperado de https://www.elespanol.com/mujer/actualidad/20201208/primeras-mujeres-universidad-yale-escritoras-enfermeras-nobel/522477750_3.html

VIRGINIA DÍAZ MARRERO

domingo, 3 de enero de 2021

"HAY QUE COEDUCAR EN INFANTIL, LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO YA ESTÁN PRESENTES EN 0-3"

Finalmente el último post seleccionado se titula “Hay que coeducar en infantil, los estereotipos de género ya están presentes en 0-3”, está publicado el 03 de marzo de 2020 en “el diario de la educación” por Víctor Saura.

Igual que el artículo anterior, está presentado con una introducción y una serie de preguntas que el escritor va desarrollando. Comienza explicando quién es Laura Lladós, se trata de una maestra de educación infantil de Lleida y miembro del consejo asesor de la revista Aula Infantil. Acaba de publicar un libro: “Ser maestr@ en el 0-3. Sirve como referencia para las maestras de las 18 escuelas infantiles municipales de Lleida y las alumnas de la Universidad.





Figura 1 y 2. En la primera imagen se aprecia la caratula del libro el cual se titula: "Ser maestr@ en el 0-3" y en la segunda imagen se aprecia a la autora del libro Laura Lladós Alonso, extraído de «Ser maestr@ en el 0-3» de Casa del Libro «ENTREVISTA A LAURA LLADÓS:«HAY QUE COEDUCAR EN INFANTIL, LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO YA ESTÁN PRESENTES EN 0-3»» de OtrasVoces en Educación. Copyright 2021.

A continuación, expongo las dos preguntas que más me llaman la atención. La primera pregunta: “¿Qué nos aporta este libro?”

La autora del libro explica El libro surge como una herramienta que pueda servir para establecer debates, tanto para los futuros maestros como para quienes hace muchos años que trabajan, una herramienta para poder parar y reflexionar sobre estos pequeños temas que nos vamos encontrando cada día en la escuela. Pretende ser un libro de “guía”.

La segunda pregunta trata sobre: “¿cuál es la manera de gestionar el conflicto?”

Dentro del libro plantea la situación sobre una pelea entre dos niños donde se les dice que hagan las paces y se den un beso. Es una situación que ella critica porque en la vida real no ocurre así.

Entonces le surge la pregunta sobre cuál es la manera más acertada de resolver estas situaciones. Laura piensa que la manera adecuada es buscar la forma de dialogar, ver cómo se siente el niño/a en ese momento y qué le apetece. Explica que su libro está basado en el respeto hacia los niños y niñas y en diferentes métodos de hacer las cosas. Expresa que la misión del adulto no es controlar al menor todo el tiempo ya que el niño poco a poco irá creciendo y controlándolo todo el tiempo lo que conseguimos es que se vuelva dependiente y no sea capaz de resolver sus conflictos o temas personales.

Coincido con Laura Lladós; el objetivo que debemos tener los padres/madres y el profesorado es guiar al alumnado en su camino para que crezca siendo independiente y que sea capaz que ser responsable de sí mismo. Si controlamos de manera excesiva a los niños/as, no serán capaces de hacer nada por sí solos, por lo que habremos creado una absoluta dependencia. No debemos decidir por ellos, debemos poner ciertos límites y dejarles libertad dentro de esos límites.


Figura 3. En la imagen se aprecian a varios niños y niñas realizando tareas cotidianas, extraído de «¿Cómo fomentar la autonomía y la responsabilidad? en nuestro hijos» de Imágenes Educativas. Copyright.

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA:

- Casa del Libro (s.f.). Ser maestr@ en el 0-3 [Imagen digital]. Recuperado de https://www.casadellibro.com/libro-ser-maestro-en-el-0-3/9788499809397/9635000 

- EL DIARIO de la EDUCACIÓN (2020, marzo 3). «Hay que coeducar en Infantil, los estereotipos de género ya están presentes en 0-3». https://eldiariodelaeducacion.com/2020/03/03/hay-que-coeducar-en-infantil-los-estereotipos-de-genero-ya-estan-presentes-en-0-3/

- Imágenes Educativas (2017, marzo 16). ¿Cómo fomentar la autonomía y la responsabilidad? en nuestros hijos [Imagen digital]. Recuperado de https://www.imageneseducativas.com/como-fomentar-la-autonomia-y-la-responsabilidad-en-nuestros-hijos/

- OtrasVoces en Educación (2020, marzo 5). ENTREVISTA A LAURA LLADÓS: «HAY QUE COEDUCAR EN INFANTIL, LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO YA ESTÁN PRESENTES EN 0-3» [Imagen digital]. Recuperado de http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/339169

CYNTHIA DEL CARMEN FAJARDO CAIRÓS

"EN ESPAÑA TENEMOS UNA ESCUELA MIXTA, NO COEDUCATIVA, QUE EDUCA PARA LA IGUALDAD PERO NO RECONOCE BIEN LA DIFERENCIA"

El cuarto post elegido, fue publicado el 14 de febrero de 2019, en “el diario de la educación, por Daniel Sánchez Caballero y escrito por Alicia de Blas.

La autora empieza el artículo haciendo una breve introducción, en la que se autodescribe como “educadora en muchos ámbitos, feminista y madre de dos niñas.” Seguidamente se refiere a sí misma como “un manual de referencias” para ayudar a sus profesores del colegio a encaminar las clases hacia “una escuela más justa y libre de violencias sexistas”. A lo largo del post, va planteando una serie de preguntas a las cuáles le va dando su correspondida repuesta.

Tras haber leído las 10 preguntas que expone, he seleccionado las 3 que más interesantes me parecen. En primer lugar hablaremos de una de las cuestiones que plantea al principio: “Es maestra. ¿Le falta estaperspectiva a la formación inicial en las universidades?”

Ella responde esta cuestión diciendo que sí cree que le falta formación en este aspecto a las universidades, ya que no hay un programa específico que esté relacionado con este ámbito y que sólo consta una asignatura de libre elección donde se trabajan algunos contenidos de manera generalizada. Finalmente concluye exponiendo que es una carencia que existe pero que cada vez más gente se va informando por su propia cuenta.

En mi opinión, estoy totalmente de acuerdo con Alicia, ya que es cierto que no hay ningún programa relacionado a este ámbito tanto en la mayoría de los colegios como en la mayoría de las universidades. Por experiencia propia, en el colegio y el instituto en los que estuve, nunca se llevó a cabo un plan o una formación que estuviera vinculada a la igualdad de género ni a la coeducación, siempre se solía dar una charla y quizás algunas actividades el 8 de marzo por ser un día tan simbólico, pero el resto del año no se realizaba nada.

En segundo lugar elegí otra pregunta: “El manual comenta que los varones ocupan más tiempo de intervención en clase, tanto ‘positivamente’ a la hora de intervenir como ‘negativamente’ a la hora de ser disruptivos. ¿Qué puede hacer el profesor para revertirlo?”

Ella explica al principio si hace falta un manual sobre algún programa de formación orientado a este tema y de ahí saca esta cuestión. Expone que está comprobado que si en un grupo las primeras intervenciones son de varones, las chicas tienden a cohibirse.

Habla de una investigadora Beatriz Sevilla, la cual explica que a partir de ciertas edades, las chicas tendemos a adoptar un rol de acciones secundarias. Además propone como solución que el profesorado dé la palabra aleatoriamente dando las mismas oportunidades a las chicas y a los chicos equitativamente para así fomentar la participación de todos por igual y que no sean los chicos los que predominen.

Una vez más vuelvo a coincidir con su opinión, ya que muchas veces una parte de las chicas, tendemos a no hablar o participar en clase por vergüenza o simplemente por dejar que los chicos hablen. Esto es algo que debería de cambiar, aunque sí es cierto que en la sociedad actual se ha evolucionado y cada vez solemos participar más las mujeres.

Finalmente la última pregunta es: “¿Toda esta labor no se puede quedar un poco coja si luego las familias no la completan?

Responde diciendo que el grupo de Fuhem que lo promueve está formado por familias, y que la idea es que los centros hagan actividades en las que todas las personas tienen un rol.Además algunas de esas actividades están realizadas con el objetivo de que las familias participen.

Personalmente considero que los colegios, las escuelas y todo el entorno donde nuestros hijos/as pasan la mayor parte de su tiempo, no es suficiente para que sean conscientes de lo importante que es la igualdad de género, por tanto el papel de los padres/madres o personas encargadas del cuidado del niño/a, es muy importante porque donde mejor se puede aprender algo es en casa. 

Figura 1. En la imagen se aprecian a unos niños y niñas jugando, extraído de «Coeducación Recopilación de materiales. Todas las etapas» de orientación Andújar | RECURSOS EDUCATIVOS ACCESIBLES Y GRATUITOS. Copyright y Licencia CC.


BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA:

- Orientación Andújar | RECURSOS EDUCATIVOS ACCESIBLES Y GRATUITOS (2013, marzo 5). Coeducación Recopilación de materiales. Todas las etapas. https://www.orientacionandujar.es/2013/03/05/recopilacion-de-materiales-para-trabajar-la-coeducacion-8-de-marzo-todas-las-etapas/

- Sánchez Caballero, Daniel (2019, febrero 14). "En España tenemos una escuela mixta, no conductiva, que educa para la igualdad pero no reconoce bien la diferencia". EL DIARIO de la EDUCACIÓN. Recuperado de https://eldiariodelaeducacion.com/2019/02/14/en-espana-tenemos-una-escuela-mixta-no-coeducativa-que-educa-para-la-igualdad-pero-no-reconoce-bien-la-diferencia/


CYNTHIA DEL CARMEN FAJARDO CAIRÓS